Мультимедийная дидактика

  

  

 презентация к лекции            

Персонализированное обучение в ЭИОС. Применение ЦОР в процессе обучения в зависимости от образовательных целей, категории учащихся, применяемых методов обучения и форм организации образовательного процесса. Развивающая обратная связь в цифровом обучении. Смешанное обучение.

Мультимедийный характер современной информационной среды (многообразие форм представления информации и способов информационного обмена) вносит коррективы в теорию организации учебного процесса.

Рассмотрим дидактические возможности мультимедийных ЦОР, с позиции цифрового обучения.

Инновационная модель обучения: «учитель – цифровая образовательная среда – ученик» (М. Е. Вайндорф-Сысоева) предполагает изменения в учебной работе, которые обусловлены наличием Интернета и мультимедийных цифровых форматов, онлайн-тренажеров, симуляторов, цифровых лабораторий. Отметим наиболее значительные среди них.

Изменение доступа к информации. Интернет-технологии и ресурсы предоставляют учащимся и педагогам быстрый и постоянный доступ к материалам. На первый план выходят не объем и содержание доступной информации, а учитель, который обучает / помогает находить нужную информацию и работать с ней.

Сетевые сообщества учащихся. Сегодня школьники нередко обсуждают интересующие их вопросы в сетевых сообществах – локальных (своего класса, школы или города) и глобальных. Здесь они получают советы, обмениваются идеями, обсуждают полученные задания, совместные проекты. Их учебная среда качественно обогащается.

Мобильное общение с преподавателем. Системы управления учебным процессом, мессенджеры и электронная почта становятся привычными инструментами учебной работы.

Индивидуализация учебной работы. Объединение потенциала цифровых образовательных ресурсов для самообучения, сетевых сообществ учащихся и возможностей гибкого общения с преподавателями через Интернет помогает индивидуализировать учебный процесс.

Возможность комбинации различных видов информации, с педагогической точки зрения, трудно переоценить. Наиболее эффективные ЦОР – это те, которые объединяют разнообразные типы учебной информации, то есть носят мультимедийный характер.

Для эффективного применения цифровых ресурсов в процессе обучения необходимо выбирать их в соответствии с теми возможностями, которые они предоставляют пользователю (таблица 2). Например, ресурс Khan Academy[1] предоставляет доступ к коллекции бесплатных микролекций по различным предметам, поэтому его можно использовать для представления учебной информации в формате видеолекции. Такие же возможности предоставляет видеохостинг YouTube[2]. Пакет Plotly – библиотека для визуализации данных – служит для создания красивых аналитических приложений, поэтому может быть использована для визуализации информации в виде интерактивных графиков, диаграмм и т. д. Эти ресурсы отвечают свойству мультимедийности.

Таблица 2

Использование как можно большего числа ресурсов в процессе обучения школьников не должно быть целью учителя. К их выбору надо подходить осознанно, исходя из поставленной дидактической задачи. Например:

– поиск информации: электронная библиотека, энциклопедии;

– отработка практических умений: интерактивные упражнения;

– взаимодействие участников процесса обучения: вики, вебинары, форумы, социальные сети;

– оценивание (формирующее), контроль (самоконтроль): интерактивные опросы, тесты, задания.

Рассмотрим возможности ресурса «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»[3] в решении перечисленных дидактических задач.

Выбираем на сайте «предмет» (Биология), «класс» (10) и в колонке «Учебные материалы» находим электронные издания, что удовлетворяет поставленной задаче «Поиск информации».

Для задачи «Отработка практических умений» в ресурсе имеются «интерактивные задачи…».

Для задачи «Оценивание» имеется интерактивный тест и контрольные задания.

Ресурс «Единая коллекция ЦОР» создан как коллекция учебных материалов, поэтому задача «Взаимодействие» здесь не решена. Решением может быть использование интернет-коммуникации, например, в социальной сети.

Разработка комплексных мультимедийных ЦОР – важнейшая задача в цифровом образовании. Примером комплексного ресурса, на котором представлено решение перечисленных выше дидактические задачи, является «Московская электронная школа»[4]. Этот ресурс содержит электронный дневник и журнал, онлайн-библиотеку учебников, интерактивные сценарии уроков, виртуальные лаборатории и др.

Ключевым условием реализации цифрового обучения является постулат о том, что любая работа обучающегося должна быть оценена. Оценивание – это обратная связь в условиях цифровой среды, которая должна обеспечивать обучающегося информацией о его успешности в учении и дефиците в знаниях, а обучающего – информацией об успешности всего процесса преподавания. Получаемая информация, как результат обратной связи, позволяет определять возможности для дальнейшего развития как обучающегося, так и обучающего. Таким образом, обратная связь в ЭИОС приобретает развивающий характер.

О развивающем характере обратной связи М. Е. Вайндорф-Сысоева пишет как о «процессе организации взаимодействия «учитель – ученик» с целью развития успешности обучающегося в процессе учения, в том числе путем ликвидации дефицита в его знаниях; или – «взаимодействии, обращенном и к процессу и к результату».

Применение обратной связи и ее правильной организации позволяет достичь следующие результаты:

 - Во-первых, продуманное и осознанное принятие идей, используемых в процессе обучения, т. е. Интериоризация информации.
- Ожидаемое Изменение в знаниях обучающихся означает достижение образовательных целей как результат собственного развития обучающихся.
- Мотивация становится управляющей и способствует изменению у обучающегося представлений о происходящих процессах.
- При этом важно, что изменение собственных взглядов на конкретные процессы становится осознанным, что влияет на Принятие решения.
- В процессе цифрового обучения возникает необходимость постоянной самостоятельной работы с различными источниками информации, что повышает уровень самоорганизации.
- В целом, происходит переоценка ценностей и формируется новый взгляд на события.

Таким образом, развивающая обратная связь – это «Взаимодействие, обращенное и к процессу и к результату».

Развивающую обратную связь можно разделить по видам:

– устная (комментарии обучающихся в устной форме – очно, в ходе вебинара);

– письменная (рекомендации обучающемуся в письменной форме с использованием цифровых ресурсов);

– видео (видеозапись с конкретными рекомендациями обучающемуся в письменной форме с использованием цифровых ресурсов);

– аудио (звуковая запись с конкретными рекомендациями обучающемуся в письменной форме с использованием цифровых ресурсов).

Основополагающим элементом выбора Вида развивающей обратной связи, Инструмента и Способа оценивания является Цель (см. табл. 3):

Таблица 3

Технология организации образовательного процесса, в основе которого лежит концепция объединения технологий традиционной классно-урочной системы и технологий электронного обучения, базирующегося на дидактических возможностях, предоставляемых ИКТ, в нашем случае, мультимедийных ЦОР – Смешанное обучение.

Ключевым в определении смешанного обучения является слово взаимодействие. Использование учителем ЭОР на уроках для наглядности транслируемого учебного материала к смешанному обучению не может быть отнесено.

В смешанном обучении наиболее распространенной является модель «Ротация» и, в частности, «Перевернутый класс». Эти модели подразумевают чередование прямого личного общения учителя и обучающихся (очный компонент) с взаимодействием участников образовательного процесса, опосредованным телекоммуникационными технологиями (онлайн-компонент) в рамках одного предмета и класса. Порядок чередования может быть фиксированным или гибким по усмотрению учителя. Предъявление (объяснение) нового учебного материала, его закрепление и отработка навыков может осуществляться как в рамках очного, так и в рамках ЦОР-опосредованного (например, знакомство с новым учебным материалом осуществляется с использованием онлайн-ресурса, а закрепление и отработка навыков на уроках – в классе; или наоборот) процесса обучения. Решение по этому вопросу принимает учитель. Оценивание при смешанном обучении целесообразно осуществлять с использованием критериев. Критериальное оценивание – оценивание работы учащегося по системе критериев, которые представляют собой детализированное описание характеристик (содержания и формы) ожидаемой работы. Перечень критериев, сформулированных в общем виде, заранее известен всем участникам образовательного процесса (учителю, ученику, администрации, родителям). Критериальное оценивание – сравнение полученных образовательных результатов с планируемыми.

Свойство мультимедийности используемых ЦОР позволяет подобрать инструменты для организации адаптивного или инклюзивного обучения, реализации принципа индивидуализации и равных возможностей.

В период цифровой трансформации образования перспективным для развития является персонализированное обучение. Главная цель его внедрения – персонализированная, ориентированная на результат организация обучения, предназначенная для повышения результативности учебной работы. Она предполагает доказательное достижение планируемых образовательных результатов каждым обучаемым вместе с развитием его способностей и личностного потенциала (развитие всех сфер личности). Учащийся выступает субъектом совместной учебной деятельности, имеет возможность строить свою индивидуальную траекторию с тем, чтобы в ней учитывались особенности его личности и потребности развития. Для решения возникающих здесь организационных и методических задач необходим весь спектр современных цифровых инструментов и ресурсов, которые помогают выстроить образовательный процесс, в полной мере реализующий дидактические принципы применительно к каждому обучаемому. Персонализированному сопровождению учащихся требуется цифровая платформа.

Таким образом, выбор ЦОР должен быть обусловлен его дидактическими возможностями (в соответствии с дидактической задачей выбирается инструмент, а затем ресурс); в ЭИОС необходимо наличие обратной связи, которая приобретает развивающий характер; мультимедийные ЦОР позволяют сделать процесс обучения более гибким и реализовать все востребованные виды обучения: адаптивное / персонализированное / инклюзивное; инструментом персонализации является цифровая платформа.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК К ТЕМЕ 2.2

1. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Цифровое обучение в контексте современного образования: практика применения / М. Е. Вайндорф-Сысоева, М. Л. Субочева. – Москва : Изд-во ООО «Диона», 2020.

2. Иванова, Е. О. Дидактический цикл процесса обучения в трудах Л. Я. Зориной / Е. О. Иванова. – Текст : электронный // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2019. – № 5 (62). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskiy-tsikl-protsessa-obucheniya-v-trudah-l-ya-zorinoy (дата обращения: 26.04.2021).

3. Персонализированная модель образования с использованием цифровой платформы / Д. С. Ермаков, П. Н. Кириллов, Н. И. Корякина, С. А. Янкевич ; под редакцией члена-корреспондента Российской академии образования Е. И. Казаковой. – Москва, 2020. – URL: https://vbudushee.ru/upload/lib/ПМО.pdf (дата обращения: 28.07.2020). – Текст : электронный.

4. Разработка учебного модуля персонализированной модели образования : методическое пособие / под ред. Д. С. Ермакова ; АНО «Платформа новой школы». – Москва, 2019. – 56 с.

5. Теория и практика внедрения смешанного обучения в деятельность школы / под ред. Н. В. Любомирской. – URL: https://www.hse.ru/data/2019/06/13/1500493314/Cтатья%20Теория%20и%20практика%20внедрения%20смешанного%20обучения%20в%20деятельность%20школы.pdf (дата обращения: 28.07.2020). – Текст : электронный.

6. Цифровая образовательная среда электронного обучения : методическое пособие / авт.-сост. Е. Е. Дурноглазов, Е. А. Кузнецова, И. В. Шевердин, Т. С. Горбулина, К. А. Колесниченко. – Курск, 2019. – 64 с.